راهنمای علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی

                                                   راهنمای علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی 

                                                   دانلود

راهنمای معلم پنجم ابتدایی درس ریاضی

                            راهنمای معلم پنجم ابتدایی درس ریاضی

روش تدریس مشارکتی

روش تدریس مشارکتی و روشهای اجرای آن:

تدریس مشارکتی یک راهبرد تدریس در گروه های کوچک است اما هر تدریسی که با استفاده از گروه صورت می گیرد لزوما" نمی تواند تدریس مشارکتی تلقی گردد . زیرا تدریس مشارکتی الزامات و روش های مخصوص به خود را دارد و تا زمانی که این الزامات در جای خود وبه صورت درست انجام نگیرد نمی توان گفت تدریس مشارکتی صورت پذیرفته است.

وظیفه اصلی معلم ایجاد زمینه ی مشارکت ، همکاری ، و رفاقت گروهی میان دانش آموزان می باشد. کاراو ایجاد رقابت نیست، بلکه ایجاد رفاقت و همکاری و صمیمیت میان آنهاست. فلسفه وجودی تدریس مشارکتی دقیقا" به همین سبب است .اگرچه، به خاطر وجود برخی ویژگی های فردی از جمله ویژگی های هوشی، شخصیتی، زمینه خانوادگی و... رقابت میان دانش آموزان ایجاد خواهد شد. اما وظیفه ما به عنوان یک معلم حرفه ای این نیست که به آن دامن بزنیم . بلکه همان طوری که در قبل آمد معلم باید تمام تلاش خود را معطوف به این هدف نماید، که دانش آموزان موفقیت خود را منوط به موفقیت دیگران بدانند. در واقع به این شعار اعتقاد پیدا کنند که یا ((همگی غرق می شویم و یا همگی نجات پیدا می کنیم)). در این صورت است که دانش آموزان قوی تر، دست دیگردانش آموزان را خواهند گرفت.

 به اعتقاد کوهن یادگیری مشارکتی به معنای گروه بندی دانش آموزان براساس توانایی های مشابه نیست، بلکه بر عکس هر اندازه نا همگونی اعضای گروه از نظر نژاد ، زبان، فرهنگ، هوش و پیشرفت تحصیلی بیشتر باشد کارایی رویکرد یادگیری مشارکتی بیشتر خواهد بود.

اولین وظیفه معلم در تدریس مشارکتی گروه بندی دانش آموزان درگروه های کوچک است اما آنچه که مهم است این است که در گروه بندی دانش آموزان بایستی ، قواعدی را رعایت نمود تا حداکثر نتیجه حاصل شود وگرنه ممکن است نتوانیم از تشکیل گروه به نتایج دلخواه خود دست پیدا کنیم

یعنی تعداد اعضای هر گروه، رابطه مستقیمی با سن دانش آموزان دارد. هر چه سن دانش آموزان کمتر ، تعداد اعضای گروه نیز کمتر و هرچه سن فراگیران بالاتر ، تعداد اعضای گروه نیز می تواند بیشتر باشد. بهتر است، تعداد اعضای گروه دانش آموزان دوره ی ابتدایی 2تا 3 نفر، دانش آموزان دوره راهنمایی 3 تا 4 نفر و دانش آموزان دوره های متوسطه و بالاتر 4 تا 7 نفرباشد . 

روش اجرای تدریس مشارکتی برای دروس علوم انسانی :

· روش اجرا

این مراحل به ترتیب زیر انجام می گیرد :

1- دانش آموزان را با استفاده از فرمول و معیار های گفته شده، در گروه های نا متجانس تقسیم بندی نمایید.

2- محتوای درس جدید را با توجه به تعداد گروه های کلاس تقسیم بندی نمایید. مثلا" اگر 5 گروه دارید، محتوای درس را هم به 5 قسمت مساوی تقسیم کنید.

3- مطالعه هر قسمت از محتوای درس را به یک گروه اختصاص دهید. مثلا" قسمت اول را برای گروه 1 ، قسمت دوم را برای گروه 2، و الی آخر.

4- برای مطالعه، زمان مشخص و یکسانی را در اختیار گروه ها قرار دهید.

5- پس از اتمام زمان مطالعه، از دانش آموزان داخل گروه بخواهید که آنچه را که یاد گرفته اند به دوستان هم گروهی خود توضیح دهند. پس از این کاراگر احیانا" عضوی از اعضای گروه مطلب خود را به درستی یاد نگرفته بود. اعضای دیگر موظف هستند، به او یاد دهند.

6- دراین مرحله، از دانش آموزان خواسته می شود طوری در گروه های دیگرپخش شوند که از هر بخش درس، یک نماینده در آن گروه حضور داشته باشد. یعنی هر گروه در بر گیرنده تمامی محتوای درس باشد.

7- در اینجا، از دانش آموزان خواسته می شود، هر آنچه را که یاد گرفته اند در اختیاراعضاء دیگر گروه قرار دهند . آنچه که رعایت آن در این مرحله مهم است ؛ توضیح یکایک و به ترتیب افراد طبق محتوای درس می باشد. یعنی اول کسی توضیح می دهد که بخش اول درس را مطالعه کرده سپس فردی که بخش دوم را ، تا این که کل محتوای درس به اتمام برسد.

8- مرحله آخر، نوبت توضیح یکی از نمایندگان گروه هاست که آنچه را که یاد گرفته ا ند در جلوی کلاس، به تمامی دانش آموزان ارائه نماید.

تذکر 1: در این نوع روش تدریس، معلم راهنماست وموظف است به گروه ها سرکشی کرده ودر صورت نیاز به سوالات احتمالی آنها پاسخ گوید.

تذکر 2: پس از ارائه مطالب توسط دانش آموزان، اگر معلم احساس کند که دانش آموزان، قسمتی از محتوای درس را به خوبی یاد نگرفته اند، خود به توضیح بیشتر آن اقدام میکند

روش اجرای تدریس مشارکتی برای دروس علوم پایه:

این روش برای تدریس دروسی همچون؛ علوم، ریاضی کاربرد دارد

مراحل اجرای تدریس :

1- مرحله اول : در این مرحله، معلم ابتدا درس جدید را به طور کامل به دانش آموزان تدریس می کند.

2- پس از تشکیل گروه های نا متجانس، به هر گروه یک تمرین ارائه می شود تا آن را حل نمایند.

3- دانش آموزان داخل گروه موظف هستند ابتدا خود به تنهایی آن تمرین را حل نموده ، سپس آن را داخل گروه بیاورند.

4- گروه ها موظف هستند، آنچه را که به تنهایی انجام داده اند به اعضای گروه خود توضیح دهند. صرف ارائه جواب نباید ملاک عمل قرار گیرد. بلکه فرایند حصول به جواب مد نظر می باشد.

5- درمرحله آخر، از نمایندگان گروه ها درخواست می شود تا تمرین خود را پای تابلو نوشته و مراحل انجام آن را به کل کلاس توضیح دهند.

اعضای گروه موظف هستند، آنچه را که انجام داده اند به اعضای گروه خود توضیح دهند. ارائه جواب قابل قبول نیست . بلکه باید توضیح دهند که چگونه به جواب رسیده اند.

درمرحله آخر، از نمایندگان گروه ها به ترتیب درخواست می شود تا پاسخ سوال خود را پای تابلو نوشته و مراحل انجام آن را به کل کلاس توضیح دهند. این کار با نماینده بقیه گروه ها هم ادامه پیدا می کند

 مزایای استفاده از روش تدریس مشارکتی :

-عزت نفس دانش آموزان افزایش پیدا می کند.

-تمایل دانش آموزان به مدرسه، بیشتر می شود.

 -دانش آموزخود را نسبت به سرنوشت خویش و دیگران سهیم می داند.

 -استفاده به جا و صحیح از این روش، در دراز مدت ممکن است در زندگی آنها نهادینه شده و تاثیر بسیار شگرف ومثبتی را به دنبال داشته باشد.

-تقویت مهارت های سطح بالای تفکر.

ضمن اینکه روابط درون گروهی و برون گروهی دانش آموزان افزایش پیدا می کند، مهار تهای تحمل یکدیگر و با هم زیستن را، عملا" تجربه می کنند. در واقع وابستگی گروهی مثبت پیدا می کنند.

محدودیتها

با این که مدارس و معلمان به کلاس مشارکتی تمایل پیدا کرده اند ولی مسایل مهمی در این فرآیند برای ، معلمان و وجود دارد :

1- کنترل کلاس : سر و صدا و شلوغی ، فقدان نظم ، نگرانی عمده کلاس مشارکتی است گرچه دانش آموزان به فرصتهایی برای صحبت کردن ، حرکت در کلاس، پرسش ، سؤال و غیره نیاز دارند.

2- فراهم کردن فرصتهای برای یادگیری مشارکتی : بسیاری از معلمان و مدیران معتقدند برای کلاسهای مشارکتی طرح درسی جدید باید تدوین شود .

3- تفاوتهای فردی میان دانش آموزان : در کلاس مشارکتی گروهها به صورت نامتجانس تشکیل می شوند و بسیاری از معلمان به کارآمدی این گروهها اعتقاد ندارند آنها اغلب به نقش موقعیت یادگیری در پیشرفت دانش آموزان معتقد نیستند .

4- مسئولیتهای فردی در قبال یادگیری :عموماً دانش آموزان و والدین انتظار دارند در قبال تلاشهای انجام شده سطح پیشرفتشان توسط معلم مشخص گردد در حالی که در کلاس مشارکتی معلمان سطح پیشرفت کار گروهی را مشخص می کنند .

5- تناقض ارزش ها : پژوهشها نشان می دهد بسیاری از معلمان وقتی به دانش آموزان خود اجـــــازه می دهند تا با یکدیگر گفتگو کنند ، عناوین فعالیتها را تغییر دهند و یا چشم اندازهای خود را جستجو کنند، احساس راحتی نمی کنند

روش تدریس بارش مغزی

•روش بارش مغزی:

•     الگوی بارش مغزی یکی از راهبردهای پرورش خلّاقیت است. استفاده از روش بارش مغزی، افراد یک گروه را به آفرینش اندیشه‌هایی فراتر از آنچه تا کنون بوده است، سوق می‌دهد.

•گام اوّل: بیان موضوع

•در این مرحله موضوعی را تعیین کنیدکه مطالب مربوط به آن عیناً در متن درس نیامده باشد، امّا دانش‌آموزان در مورد آن هر چند اندک، اطّلاعاتی داشته باشند. طرح موضوع در قالب سؤالات تفکّربرانگیز، رغبت دانش‌آموزان را در ارائه پاسخ‌های بهتر برمی‌انگیزد.

•با نشان دادن قسمتی از یک فیلم ، یا نشان دادن تصویرو یا خواندن یک مطلب جالب درباره‌ی مورجه ها ،موضوعی را در قالب سؤال مطرح کنید. سؤال باید مشخص باشد نه کلی و نه آن چنان محدود که دانش‌آموزان نتوانند اندیشه‌های خود را به هدف معینی نشانه‌گیری کنند.

•گام دوم: گروه‌بندی و بیان هنجارها

•کار حتماً باید به صورت گروهی انجام پذیرد. در هر گروه یک دانش‌آموز به عنوان سرگروه، انتخاب شده و یک یا دو نفر وظیفه‌ی نوشتن نظریات و اندیشه‌های اعضای گروه را به عهده می‌گیرند. در کلاس‌های کم‌جمعیت می‌توانید یک گروه تشکیل بدهید که اعضای آن تمام دانش‌آموزان کلاس هستند و یکی از دانش‌آموزان نظرات را روی تابلوی کلاس می‌نویسد.

•گام سوم: بارش دیدگاه‌ها و نظرات

•     اصلی‌ترین و فعّال‌ترین مرحله‌ی این الگو، تولید اندیشه و خلّاقیت (بارش فکری) است. در این مرحله دانش‌آموزان با نظم و آرامش نظرات خود را درباره‌ی سؤال و موضوع مطرح شده بیان می‌کنند و مسئول نگارش آن‌ها را ثبت می‌کند. در این مرحله اگر عضوی نخواهد نظر خود را اعلام کند، آزاد است؛ زیرا انگیزه‌ی درونی در خلّاقیت شخصی و آزاداندیشی اهمّیت بسیار دارد.

•گام چهارم: طبقه‌بندی نظرات

•     در این قسمت دانش‌آموزان با تعدد نظرات مواجه هستند. از آن‌ها بخواهید که جملات تکراری را حذف، جملات مشابه را ویرایش و جملات اصلی را در صورت نیاز اصلاح نمایند.

•گام پنجم: ارزشیابی افکار و نظرات

•     در این مرحله نظرات گروه‌ها مورد بررسی و ارزیابی قرار می‌گیرند. برای انجام این کار از گروه‌ها بخواهید به نوبت، اندیشه‌های نهایی خود را بیان کنند. از دانش‌آموزان بخواهید درباره‌ی این افکار اظهار نظر نمایند.

•در پایان جمع‌بندی نهایی را انجام دهید و اگر لازم می‌دانید مطالب مورد نظر خودتان را اضافه کنید. توجه بچه ها به کاروتلاش وبهره مندی ازعلم مدنظر است .

•خوانش متن: ابتدا دانش‌آموزان به روش صامت‌خوانی متن درس را بخوانند؛ سپس به تشخیص معلّم متن درس توسط دانش‌آموزان، کتاب گویا یا خودمعلّم خوانده می‌شود.

روش تدریس الگوی کاوشگری

• آموزش کاوشگری وارد کردن مستقیم شاگردان در فرایند تفکّر علمی از طریق تمرین‌هایی است که فرایند علمی را در زمان بسیار کوتاه فشرده می‌سازد. آموزش کاوشگری منجر به افزایش درک علوم، بهره‌وری تفکّر خلّاق  و مهارت‌هایی برای دریافت و تحلیل اطّلاعات می‌شود.

•مراحل اجرای الگوی کاوشگری

• گام اوّل: بر هم زدن عادت ذهنی

•ارائه یک موقعیت پرسش‌برانگیز، معمّاگونه، مهیّج و غیرمعمول شروع خوبی برای الگوی کاوشگری است. برای ایجاد این موقعیت، باید سطح اطّلاعات علمی دانش‌آموزان را در نظر داشته باشید و از موارد ساده و پیش پا افتاده دوری کنید.

•گام دوم: پرسشگری

•وقتی یک موقعیت ابهام‌دار را به دانش‌آموزان ارائه می‌دهید، عادت و تعادل ذهنی آن‌ها را بر هم می‌زنید. آن‌ها بلافاصله شروع به پرسیدن می‌کنند. برخی از دانش‌آموزان از شما می‌خواهند که پاسخ صحیح را ارائه دهید. باید هوشمندانه وبا صبر و حوصله فرایند پرسشگری دانش‌آموزان راهدایت کنید. از دانش‌آموزان بخواهید پرسش‌هایی مطرح کنند که پاسخ آنها "بله" یا "خیر" یا یک عبارت کوتاه باشد. در واقع در این مرحله، دانش‌آموزان افکار خودرا روی مسئله متمرکز کرده، آن را سازمان می‌دهند. آن‌ها در صدد شناختن هرچه بیشتر آن رویداد هستند.

•گام سوم: فرضیه‌سازی

•     در این مرحله دانش‌آموزان به سؤالات پاسخ‌هایی می‌دهند که درستی آن معلوم نیست. از هر گروه یک نفر بهترین فرضیه‌ها را می‌خواند و می‌توان پاسخ‌ها را روی تابلوی کلاس نوشت.

•گام چهارم: آزمایشگری

•     برای تصمیم‌گیری درباره‌ی درستی یا نادرستی فرضیه‌ها نیاز به اطّلاعات بیشتری است، بهدانش‌آموزان توضیحاتی درباره‌ی موضوع مورد بحث ارائه دهید و برای گردآوری اطّلاعات بیشتر در این زمینه، تا جلسه‌ی بعد به آنها فرصت دهید. (منابع علمی معتبر جهت گردآوری اطّلاعات را به دانش‌آموزان معرفی نمایید.)

•گام پنجم: تحلیل و نتیجه‌گیری

•     پس از تآیید فرضیه از دانش‌آموزان بخواهید به توضیح آنچه گذشت بپردازند و در واقع فرایند کاوشگری خود را شرح دهند. هدف اصلی آگاه شدن  و تسلط بر فرایند کاوشگری است نه محتوای مسئله.

•پس از آن متن درس را برای دانش آموزان توضیح داده و روخوانی توسط بچه ها انجام می گیرد

روش تدریس ایفای نقش

ایفای نقش، روشی است که می‌تواندبرای تجسّم عینی موضوعات و درس‌هایی که برای نمایش مناسب باشند، به کار رود. دراین روش فردیاافرادی موضوعی رابه صورت نمایش کوتاه اجرا می‌کنند. دانش‌آموزانی که در صحنه‌ی نمایش به ایفای نقش می‌پردازند، معمولاً یکدیگررا مخاطب قرار می‌دهند و گفت‌وگوهایی بین خود آنها ردو بدل می‌شود. صحنه‌ی اجرای نمایش باید طوری ترتیب داده شود که همه‌ی دانش‌آموزان بتوانندایفای نقش را ببینند. همچنین آنان باید بلندصحبت کنند تا همه بتوانند صدای آنان را بشنوند. برای مطلوبیت بیشتر در اجرای روش تدریس "ایفای نقش" بایداز دانش‌آموزانی مددگرفت که نسبت به یکدیگرحس خوبی دارند.این روش تدریس یادگیرندگان رابا واقعیت های رفتاری زندگی اجتماعی و شرایط، رو به رو می کند؛ چون فقط به اجرادر آوردن نقش نیست بلکه در این جریان دانش‌آموزان نه تنها موقعیت‌ها و مهارت‌هایی را بررسی وبه کسب و فهم آنها اقدام می‌کنند بلکه به تجسّم عینی موضوعات درس‌ نیز دست می‌یابند.

مراحل اجرای روش تدریس:

1) انتخاب بازیگران: سعی کنید اکثر دانش‌آموزان به نوبت در گروه‌های ایفای نقش قرار بگیرند.

2) آماده سازی: روشن شدن نقش‌ها مبتنی بر هدف اصلی آموزش، در آماده شدن بچّه‌ها مؤثر است.

3) بیان اهداف برای دانش‌آموزان

4)اجرای نمایش

5) طرح پرسش: با توجه به رخدادهای نمایش، سؤالاتی را از دانش‌آموزان بپرسید و آنان را به پاسخگویی در زمینه اهداف مورد نظر هدایت کنید.

6)توضیح: برای بسط تجربه و دانش محتوای درسی، توضیحاتی ارائه می‌شود؛ باید دقت شود تا آنچه می‌گوییم بر مبنای تجربه‌ی دانش‌آموزان از زندگی و از نمایش کلاس باشد.

درس «کاجستان » حاوی مطالب ارزنده‌ی اخلاقی است که در قالب نمایش می‌توان به بچّه‌ها انتقال داد. پس از اجرای نمایش و تکمیل فرایند تدریس، خوانش متن با استفاده از کتاب گویا انجام می‌شود

روش تدریس اعضای گروه

                             روش تدریس اعضای گروه 

•روش تدریس اعضای گروه زمانی قابلیت اجرایی بهتری پیدا می‌کند که بتوان متن درس را به قسمت‌های مختلف تقسیم کرد و درس«  شجاعت»  دارای این قابلیت است.

•1) متن درس رابه چهار قسمت تقسیم کرده وبرای هر قسمت شماره بگذارید.(بخش : شجاعت نترسید ن ........شماره( 1)بخش شجاع کسی است ...شماره( 2)-   همه از زلزله ....شماره(3)- بخش آیا  ....شماره   ( 4)

•2) دانش‌آموزان کلاس را به گروه‌های چهار نفره تقسیم کرده وبه اعضای گروه‌هانیز شماره از 1 تا 4 بدهید.

•3) به دانش‌آموزان به شرح ذیل فرصت صامت‌خوانی متن درس را بدهید.

•1-3) دانش‌آموزان شماره 1 هرگروه فقط بخش 1 درس را مطالعه کنند.

•2-3) دانش‌آموزان شماره 2 هرگروه فقط بخش 2 درس را مطالعه کنند.

•3-3) دانش‌آموزان شماره3 هرگروه فقط بخش 3 درس را مطالعه کنند.

•4-3) دانش‌آموزان شماره 4 هرگروه فقط بخش 4 درس را مطالعه کنند.

•4) پس از صامت‌خوانی دانش‌آموزانِ هم‌شماره، در گروه‌ها گرد هم آمده، گروه‌های جدید را تشکیل دهند.

•مثال : گروه لاله (همه‌ی دانش‌آموزان  شماره یک)، گروه شقایق (همه‌ی دانش‌آموزان شماره دو) و ...........

•5) دانش‌آموزان درگروه جدید که همه یک متن مشترک را مطالعه کرده‌اند، به نوبت مفهوم دریافتی از مطالعه‌ی خود را برای هم‌گروهی‌ها توضیح می‌دهند. تکرار یک مطلب واحد، باعث تثبیت، تکمیل و تعمیق مفهوم محتوا در دانش‌آموزان هرگروه می‌شود.

•6) دانش‌آموزان را  به گروه‌های اصلی خود برگردانید. ( ازشماره 1 تا4)

•7) دراین مرحله دانش‌آموزان از شماره 1 تا شماره 4 به ترتیب 4قسمت درس رادرگروه برای یکدیگر توضیح می‌دهند وآموزش از طریق گروه هم‌سال اتفاق می‌افتد.

•8) پس از اتمام گفتگوی دانش‌آموزان در گروه‌ها به جمع بندی مطالب بپردازید. در این قسمت نماینده‌ی گروه‌ها نیز می‌توانند کمک کنند.

روش تدریس 3H

روش تدریس ۳H، بر مبنای حروف اول سه کلمه Heart ، Head و Hands نامگذاری شده است. یعنی معادل انگلیسی کلمات قلب، مغز و دست.

طبق این روش یادگیری وقتی صورت می گیرد که هر سه قسمت قلب، مغز و دست درگیر فرایند تدریس شوند. روش تدریس ۳H در موارد مختلفی مطرح می شود از مسائل روانشناسی و انگیزشی گرفته تا روش های یادگیری اما در این مقاله به طور خلاصه، به نکاتی برای آموزش این روش تدریس اکتفا شده است.

حس خوب ایجاد کنید: در زمان تدریس باید احساسات مخاطب را در نظر بگیریم . یادمان باشد ما با انسان سرو کار داریم . انسان ها احساس دارند. اگر مخاطب حس خوبی نسبت به محتوا، مدرس، محیط آموزشی یا هرچیز دیگر نداشته باشد. یادگیری به خوبی صورت نمی گیرد

الهام بخش باشید: از زدن حرف های ناامید کننده و کسل کننده پرهیز کنید. در کلاس قانون بگذارید که افراد کم تر نق نق کنند. برای افراد پر انرژی در کلاستان ارزش بیشتری قائل شوید

تدریس شما به دل مخاطب بنشیند: عمیق ترین و سوازان ترین خواسته و اشتیاق بشر، نیاز به این است که احساس کند ارزشمند و قابل احترام است. بااین حساب راز جذابیت بسیار ساده است. کاری کنید که دیگران احساس ارزشمند بودن کنند. هرچه باعث شود دانش آموزان در حضور شما، بیشتر احساس اهمیت کنند،آنها شما را فردی جذاب تر خواهند یافت.

تدریس شما معقول و منطقی باشد:حرف های الکی ، توجیهات مسخره، خاطرات بی سرو ته و … این ها تدریس را از حالت منطقی خارج می کنند. ما به عنوان یک منبع الهام و متخصص شناخته می شویم. مخاطبین ما قرار است به گفته های ما استناد کنند. پس خیلی باید مراقب باشیم تا حرف غیر منطقی نگوییم.

یادآوری مطالب را آسان کنید: برای اینکه مطلب ما در مغز مخاطب برای همیشه ماندگار شود باید کاری کنیم که یادآوری آن آسان شود. در گیر کردن همه ی حواس به یادآوری مطالب کمک می کند. اگر بتوانیم کاری کنیم که بینایی، شنوایی، بویایی و چشایی درگیر تدریس شوند آن تدریس راحت تر به خاطر می ماند. مثلا استفاده از روش های نوین تدریس مثل نرم افزار ها یا تولید کردن محتوای الکترونیکی مناسب می توانید خیلی موثر باشد. تکنیک دیگر برای بخاطر ماندن مطالب این است که مطلب جدید را به مطالب قبلی و آنچه مخاطب می داند ربط دهیم.

محتوای شما طبقه بندی شده و منظم باشد: اگر از قبل برای تدریس تمرین داشته باشیم معمولا همه چیز منظم پیش می رود. اما وای به روزی که بدون هیچ گونه آمادگی وارد کلاسی شویم معمولا مطالب به صورت پراکنده یادمان می آید و مغز مخاطبین ما از این موضوع خسته می شوند. پس حتما مطالب را منظم و طبقه بندی شده ارائه دهیم چون مغز مطالب طبقه بندی شده را راحت تر درک می کند.

جسم مخاطب را درگیر کنید: تا جایی که امکان دارد کارعملی انجام دهید. در تمام رشته ها و با هر نوع محتوایی می شود کاری کرد که جسم هم در گیر شود. کوچک ترین کاری که می شود انجام داد یادداشت برداری یا صحبت کردن افراد در کلاس است. اگر هم شرایط ایجاب می کند که خب انجام یک کار عملی واقعی یادگیری را به شدت افزایش می دهد. مثلا استاد شیمی شاگردانش را بیشتر در آزمایشگاه مشغول کند و یا معلم ریاضی از دانش آموزان بخواهد تا بیشتر شکل رسم کنند.

پس بهترین روش تدریس روشی است که قلب، فکر و جسم مخاطب را درگیر کند.

منبع: سایت روش تدریس

راهنمای ارزشیابی کیفی توصیفی

                                                                راهنمای ارزشیابی کیفی توصیفی

روش تدریس بحث گروهی

بحث گروهی

روش بحث گروهی گفت‌وگویی است سنجیده و منظّم درباره‌ی موضوعی خاص که مورد علاقه‌ی مشترک شرکت کنندگان در بحث است.

مراحل اجرا:

1) دانش‌آموزان را گروه بندی کنید.

2) با طرح یک سؤال یانشان دادن تصویر،دانش آموزان را هدایت کنید تا نظر،عقیده و بینش خود را نسبت به آن در گروه ابراز دارند. همچنین می‌توانید موضوعی را تعیین کنید تا دانش‌آموزان درباره‌ی آن به مطالعه، اندیشه،بحث واظهارنظر بپردازندونتیجه بگیرند. مثال:

موضوع اوّل: حضرت ولی عصر (عج ) ظهور خواهد کرد و ...............

موضوع دوم: چرا  در انتظار مهدی موعود هستیم ؟ ...........

3) فرصت بدهید تا دانش‌آموزان در هرگروه، فعّالانه عقیده وطرزتلقّی خود را درباره‌ی موضوع تعیین شده، برای هم‌گروهی‌هایشان بیان کنند ودر ضمن مباحثه، از اندیشه ونگرش خودبا ذکر دلیل دفاع کنند. در اجرای صحیح بحث گروهی، شاگردان باید توانایی سازمان‌دهی عقاید و دیدگاه‌های خود رادرضمن بحث داشته باشند. در این روش نقش شما نظم‌بخشی وساماندهی مباحث گروهی است. بایددقّت داشته باشید ضمن اینکه جریان بحث ازمحور اصلی خارج نشود، منجر به ارائه‌ی کامل مطلب شود و رابطه‌ی مطلوبی را بین بچّه‌ها شکل دهد؛ بنابراین بین گروه‌ها حرکت کنید با آرامش کنارهرگروه بنشینید و در بحث آنان شرکت نمایید.

4) نماینده‌ی هر گروه نتیجه‌ی بحث را درجمع کلاس مطرح کرده و جمع‌بندی ‌شود.سپس داستان درس را برای بچه ها تعریف کنید .

5) متن درس را با رعایت تکیه‌ها و آواها برای بچّه‌ها بخوانید.

     مزایای این روش، پرورش اعتماد به نفس وتوانایی اظهارنظردر جمع، تقویت قدرت بیان و استدلال،تقویت قدرت تجزیه وتحلیل وتصمیم‌گیری در دانش‌آموزان است