اوقات فراغت

اوقات فراغت زمانی است که کودک باید آزادانه به انجام فعالیت‌های مورد علاقه خود بپردازد. تنظیم زمان و فراهم کردن اوقات فراغت برای کودکان به‌عهده بزرگسالان است.
همه ما فصل تابستان را فصل تعطیلی مدارس می دانیم در حالی که امام خمینی (ره) با یک جمله کوتاه اما زیبا به تعطیلی مدارس معنا بخشیده و فرموده:« مدارس تعطیل می شود اما تعلیم و تربیت هرگز تعطیل نمی شود.» با تکیه بر این کلام پرمعنا باید برای ایام تابستان کودکانمان برنامه ریزی صحیح و درست داشته باشیم.
* کودکان برای رشد خود به تحرک و بازی نیاز دارند. تحرک رمز سلامت کودکان است. بازی‌های پرتحرک سبب تخلیه هیجانی و در نتیجه آرامش کودکان می‌شود.
* جهت پر کردن اوقات فراغت بچه ها نباید آن ها را با اصرار به کلاس فرستاد، بلکه می‌توان از خودشان پرسید که چه چیزی خستگیشان را برطرف می‌کند و آن ها را به سمت کارهای مورد علاقه‌شان سوق می‌دهد.
* اوقات فراغت به نظر بعضی از والدین و مسئولان چیزی زاید‏‎ ‎است‎ .‎طبیعی است که اگر برای اوقات فراغت بچه‌ها هدف‌گذاری نشود، به طور حتم این اوقات زاید به نظر می‌رسد و والدین روزشماری می‌کنند که تابستان هرچه زودتر‎ ‎به پایان برسد‎.‎

 * یکی از روش هایی که می‌تواند اوقات فراغت افراد جامعه را زیر پوشش قرار داده و بسیاری از ضعف ها و کمبودهای جسمانی و روانی را رفع و درمان کند، ورزش و تفریحات سالم است.

* تربیت بدنی و ورزش گذشته از جبران ضعف ها و حفظ تندرستی افراد، آنان را برای زندگی، تلاش و اهداف مشترک آماده می‌سازد. این امر در ایجاد هماهنگی حرکت مشارکت نموده و به پیشگیری و تنظیم اضطراب و افسردگی کمک می‌کند.‏

* پرداختن به فعالیت بدنی هدایت شدهمی‌تواند باعث پرورش سایر رفتارهای بهداشتی مثل پرهیز از سیگار، مواد مخدر و رفتارهای خشونت‌بار گردد و نیز کودکانی که فعالیت بدنی بیشتری دارند نتایج تحصیلی بالاتری نیز کسب کرده‌اند.

چند راهکارخوب برای ثمر بخشی ایام فراغت تابستان:

1. قبل از هر چیز تلاشتان بر آن باشد که تابستان ایامی خوش و به یادماندنی برای فرزندانتان باشد.
2. طوری برنامه ریزی کنید که حداقل یک یا دو سفر کوتاه مدت با کودکانتان داشته باشید.
3. از فرزندانتان نظرخواهی کنید که در ایام تابستان چه کلاس ها و دوره های آموزشی را دوست دارد طی کند.
4. سعی کنید شرکت و گذراندن کلاس ها و دوره های آموزشی تابستانه برای کودکانتان لذت بخش و همراه با اشتیاق باشد. به والدین توصیه می گردد هیچگاه نام دوره های تابستانه را کلاس نگذارید، بهتر است آن ها را فعالیت های تابستانه یا اردوهای یادگیری و... بگذارید.
5. توصیه می گردد هر فعالیت ورزشی را که فرزندتان دوست دارد، انجام دهد. اگر در روستاها زندگی می کنید نقش بازی های محلی و سنتی را در تخلیه و تعادل انرژی زاید کودکتان از یاد نبرید.
6. اگر کودکانتان در ایام تابستان به یک فعالیت هنری و شغلی پرداخته است به منظور تقویت انگیزه و استمرار در فعالیت سعی کنید محصولات فعالیت او را بخرید و به افراد فامیل نزدیک هم توصیه کنید که این کار را بکنند.
7. طوری محیط و موقعیت را برای کودکانتان آماده نمایید که کتاب هایی را که برای آن ها خریداری نموده اید و تاکنون موفق به خواندن آن ها نشده اند، تابستان بهترین زمان مطالعه این گونه کتاب ها می باشد.

8. هرگز به علت مشکلات اقتصادی و مالی خویش، فرزندانتان را (به ویژه کودکان زیر 12 سال) را به منظور حرفه آموزی در کارخانجات و کارگاه های غیر بهداشتی نگمارید و یا آن ها را به کارهای سخت وادار نکنید چرا که زیانش بیشتر از مقدار درآمد حاصل از این نوع کارها می باشد.
9. به والدین توصیه می شود که به منظور آشنایی کودکان با انواع مشاغل و یادگیری غیرمستقیم آداب فروشندگی یا همکاری و تعامل در محیط کار هر چند مدت فرزندانتان را به محل کار ببرید البته در این مورد حفظ موارد امنیتی و بهداشتی و اخلاقی باید مورد توجه قرار گیرد.

10. اولیاء این مسئله را مدنظر بگیرند به فرزندان بیاموزند به جای این که وقت خود را به تماشای زیاد رایانه و تلویزیون بگذرانند که هم ضرر جسمی دارد و هم ضرر روحی، در انجام کارهای منزل و بیرون از آن مشارکت داشته باشند که می تواند حس مسئولیت پذیری را در آن ها تقویت کند.

در پایان لازم به ذکر است که پدر و مادر و مربیان الگوهای اصلی یادگیری کودکان به‌ شمار می ‌روند اگر آنان در خانواده و مراکز آموزشی فعالیت‌های مناسبی برای اوقاعت فراغت خود داشته باشند کودکان نیز از آن ها می‌آموزند پس الگوی شایسته‌ای برای آنان باشیم.

منبع مطلب : تبیان

کتاب : صفر تا بیست ارزشیابی برای یاد گیری

کتاب ‹‹ صفر تا بیست ارزشیابی برای یادگیری ››

راهنمای اجرای ارزشیابی کیفی – توصیفی در دبستان

این کتاب جدید ترین ، کاملترین و جامعِ ترین کتابی است که در موضوع ارزشیابی کیفی – توصیفی  با رویکرد کاربست کلاسی و خودآموزی تالیف شده است .

مراکز پخش:   تهران -  انتشارات زنده‌اندیشان و کورش چاپ .
77685164- 77685196- 09121438115

چرا این کتاب؟

اول این‌که نگارنده در حوزه ارزشیابی کیفی – توصیفی در طول سال‌های اجرای برنامه، با توجه به نیاز مجریان و معلمان، کتاب‌های:

1) مدیریت پوشه کار؛ جورچین ِدانستن، توانستن و به کار بستن در ارزشیابی کیفی- توصیفی؛

2) سنجش مشاهده‌ای؛ شیوه‌ای نو در خدمت ارزشیابی کیفی – توصیفی؛

3) مدیریت بازخورد؛

4) بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد –کاغذی؛

5) خود سنجی و همسال سنجی؛ مقصد ارزشیابی کیفی –توصیفی را،

تألیف نموده است و هرکدام از آن‌ها با توجه به چاپ‌های بسیار، توسط چندین انتشارات، چاپ و توزیع‌شده است و درنتیجه ممکن است برای معلمی که بخواهد، همه‌ی آن‌ها را در اختیار داشته باشد، جمع‌آوری آن‌ها، دشواری‌هایی را در پی داشته باشد و از طرفی، مبلغ قابل‌توجهی نیز باید هزینه کند؛ لذا باهدف دسترسی آسان و ارزان، برای علاقه‌مندان، این کتاب‌ها با ویرایش جدید و حذف و اضافه‌های لازم، در یک مجموعه (صفرتا بیست ارزشیابی برای یادگیری) جمع‌آوری گردید.

دوم اینکه با توجه به نبود یک منبعِ جامعِ واحد، با کاربرد کلاسی، با نگاه خودآموزی و خود یاریگری برای دانش‌افزایی، مایه‌وری و مهارت بخشی به معلمانی که، امکان حضور در کلاس‌ها و کارگاه‌های تخصصی آموزگاری را ندارند، ضرورت داشت که علاوه بر کتاب‌های مذکور، چهار بخش جدید، همراه با مبانی پوشه کار الکترونیکی برای اولین بار و  اهداف و نشانه های یادگیری به این مجموعه اضافه شود؛

لذا کتاب «صفرتا بیست ارزشیابی برای یادگیری» در 528 صفحه و نه بخش شامل:
 بخش اول: ارزشیابی کیفی – توصیفی به روایتی دیگر؛
 بخش دوم: کلیاتی از ارزشیابی تحصیلی؛
 بخش سوم: کلیاتی از ارزشیابی کیفی – توصیفی؛
 بخش چهارم: سنجش پرونده‌ای (پوشه کار) جورچین ِدانستن، توانستن و به کار بستن در ارزشیابی کیفی- توصیفی؛
 بخش پنجم: ساخت و تهیه‌ی آزمون‌های مداد – کاغذی؛
 بخش ششم: خود سنجی و همسال سنجی، مقصد ارزشیابی کیفی- توصیفی؛
 بخش هفتم: سنجش مشاهده‌ای، شیوه‌ای نو در خدمت ارزشیابی کیفی- توصیفی؛
بخش هشتم: بازخورد توصیفی؛
بخش نهم: اهداف و نشانه‌های یادگیری،

  بازنویسی و ویرایش شده است و در کم و کیف آن نیز هیچ ادعایی ندارد؛ که به حتم باور دارد با دریافت دانش، معلومات، تجارب و بازخوردهای معلمان و اساتیدِ فرهیخته‌یِ دل سوز و فرزانه، و اعمال آن‌ها در ویراست‌های بعدی، کامل‌ترین مجموعه در این رابطه، گرد خواهد آمد.
    باشد مطالب این کتاب،که بازتاب بخشی از مطالعات و پژوهش‌های سالیانِ بسیار و باورهایِ آموزشیِ شعله‌ورِ نگارنده است، زمینه‌ی کاربست آسان ارزشیابی کیفی – توصیفی را در دبستان، فراهم گرداند و جامعه‌ی آموزش‌وپرورش را، در میسر مدرسه خواستنیِ دست‌یافتنی، بیش‌ازپیش یاریگر باشد

بازدید مدیر آموزش وپرورش از کلاس ضمن خدمت دوره ی انتقال نهضت سواد آموزی

به نقل از سایت ناحیه یک آموزش وپرورش اردبیل

علی ورودی مدیر آموزش و پرورش ناحیه یک اردبیل،با حضوردر دبستان 15 خرداد، ضمن تقدیر و تشکر از زحمات کلیه عوامل اجرایی و تبیین اهداف عالی اداره سواد آموزی و نقش اولیا ی باسواد در تعلیم وتربیت فرزندان ،ازکارگاه آموزشی توجیهی آموزش دهندگان بازدید نموده از نزدیک از روند فعالیت همکاران و نحوه ی اجرای کارگاه را مورد بررسی قرار داد. علی ورودی در ادامه اظهار امیدواری کرد با برنامه ریزی و تلاش مضاعف همکاران وکلیه عوامل درراستای جذب و ساماندهی افراد بیسواد بخصوص اولیای بیسواد و حل مشکلات آموزش دهندگان در ابعاد مختلف بخصوص آیین نامه و مسایل آموزشی ، به ریشه کنی بسوادی کمک کنند.مجید تریوه مدرس ضمن خدمت دوره ی انتقال نهضت سواد آموزی

سخنان مردان بزرگ در مورد سکوت

         لطفا با نظرات بسیار ارزشمندتان مارا یاری فرمایید.

    این پست ثابت است . ایمیل :[e-mail]

سخنان مردان بزرگ در مورد سکوت 

•  اگر خاموش باشی تا دیگران لبخندت آرند بهتر از این است که سخن گوئی و خاموشت کنند. سقراط
•  از مباحثه و مجادله ی غیر واجب و بدون هدف بپرهیزید. جان کایزل
•  اگر می خواهی عاقل شوی بنشین و گوش کن. ضرب المثل آقریقایی
•  آسایش آدمی در زندانی کردن زبان است. حضرت محمد صلی الله علیه و آله
•  ای پسر من! مراقب باش که به خاموشی عادت کنی، من از سکوت هیچگونه نادم نشدم اما بسیار وقت سخن گفتم و پشیمانی بردم. حضرت لقمان حکیم علیه السلام
•  جواب ندادن هم جوابی است. ضرب المثل دانمارکی
•  چون عقل زیاد شود کلام اندک شود. امام علی علیه السلام
•  در مجالس بیشتر سکوت اختیار کنید و زاید بر حاجت سخن نرانید تا از حسد و غضب دیگران آسوده بمانید. اسکولاب
•  زبان درنده ایست، اگر رها کنی گوینده و شنونده را بدرد. امام علی علیه السلام
•  دهان زشتگو را با خاموشی و وقار باید بست. لارشفوگوله
•  خاموشی در تو جامه وقار می پوشاند و تو را از اعتذار گفتار ناشایسته  دور می دارد.امام علی علیه السلام
•  داروی خشم خاموشی است. سقراط
•  زمانی فرا می رسد که سکوت بیش از همه ی گفته ها مقصود را می رساند. منتسیکو
•  زبان خردمند قلبش است و قلب احمق پشت زبانش. امام علی علیه السلام
•  زبان انسان ماری است که جثّه ی خودش را می گزد. گوگول
•  زبان را نگه دار از کلامی که تو را در آن چاره هست، خصوصا وقتی که شنونده قابل شنیدن سخن درست نبوده و با تو همراهی نکند. امام صادق علیه السلام
•  سعی کن درست صحبت کنی و گرنه عاقلانه این است که سکوت کنی. جرج هربرت
•  سکوت گاه هزاران معنی در بر دارد که از گفتن به دست نمی آید. منتسیکو
•  سکوت وقتی جایز است که نابینایی در کنار چاه نباشد. ؟؟
•  خاموشی عبادتی است بی رنج، زینتی است بی پیرایه، هیبتی است بی سلطنت و قدرت و حصاری است بی دیوار و بی نیازیست از خلق و موجب راحت و سرپوش همه ی عیب هاست. لقمان حکیم علیه السلام
•  سکوت و خاموشی بهتر از آن ست که انسان حقیقت را با عباراتی خشن و ناپسندیده بیان کند و یک ظرف طعام لذیذ را با چاشنی ِ بد مزه خراب و فاسد نماید. دوسالز
•  قفل بر زبان نهادن سخت ترین و مهمترین وظایف است. وینه
•  کسی که زبانش را نگه دارد یارانش افزون شود. امام علی علیه السلام
•  نادان را بهتر از خاموشی نیست و اگر این بدانستی نادان نبودی. سعدی
• انسان کم سخن بهتر از پُرگویان  متظاهر، به سامان رسد. لائوتزه
•  اگر واقعا پی ببریم هر کلمه ای که از دهان ما خارج می شود به منزله ی سنگی است که در بنای دوستی و دشمنی به کار می رود آن وقت ما می توانیم سعی کنیم که سخن بیهوده و بی ارزش از دهانمان خارج نشود. دکترمارون
•  گفته های بیهوده را فروگذار و بیش از آنچه نیازمندی سخن مگو. حضرت محمد صلی الله علیه و آله
•  چیزی بگو که ارزش آن بیش از خاموشی باشد. ؟
•  از درخت سکوت میوه ی آرامش آویزان است. ضرب المثل عربی
•  اندیشه کردن از چه گویم به از پشیمانی خوردن که چرا گفتم. بوذر جمهر
•  کسی که گفتارش فراوان است ملامت زده است. امام علی علیه السلام
• خاموشی بوستان تفکر و اندیشه است. امام علی علیه السلام

نقش باز خورد بر یاد گیری

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، یعنی سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه ی نتایج حاصل با هدف های آموزش از پیش تعیین شده، به منظور تصمیم گیری درباره ی این که آیا فعالیت های آموزشی معلم و تلاش های یادگیری دانش آموزان به نتایج مطلوب انجامیده اند و به چه میزانی؟

از این تعریف می توان نتیجه گرفت، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، مستلزم دو اقدام اساسی است:

1- تعیین هدف های آموزشی

 2- سنجش یا اندازه گیری عملکرد یادگیرندگان

کلاس درس، مکان پویایی است که در آن معلم و دانش آموز مرتباً در تعامل با یکدیگر قرار دارند؛ معلم سؤال می کند، باز خورد ارائه می دهد، تشویق و انتقاد می کند، پرسش ها و تقاضاهای دانش آموزان را پاسخ می دهد و اگر دانش آموزی با مشکلی مواجه شود، او را راهنمایی و هدایت می کند و ... در این نوشته، به بررسی تأثیر بازخورد معلم روی انگیزش دانش آموزان می پردازیم.

بازخورد معلم

بازخورد، واکنشی است در برابر یک پدیده. و راهبردی مهم در فرایندهای آموزشی. بازخورد های معلم چهار نوع است:

1- بازخورد عملکردی

2- بازخورد انگیزشی

3- بازخورد اسنادی

4- بازخورد راهبردی

 بازخورد عملکردی

بازخورد عملکردی، بازخوردی است که در مورد صحت کار دانش آموز به او داده می شود و ممکن است شامل اطلاعات اصلاحی هم باشد. بازخورد عملکردی، بر یادگیری دانش آموزان اثر مهمی دارد. شاید بتوان گفت، معلمان در راستای چهار گونه از پاسخ های دانش آموزان، به آن ها بازخورد عملکردی ارائه می دهند:

- پاسخ صحیحی که به سرعت و با قاطعیت داده می شود.

- پاسخ صحیحی که با تردید داده می شود.

- پاسخ غلطی که نشان دهنده ی بی دقتی است.

- پاسخ غلطی که نشان دهنده ی ندانستن موضوعی یا آگاهی نداشتن از نحوه ی انجام کار است.

 بازخورد انگیزشی

بیشتر بازخوردهایی که معلمان به دانش آموزان می دهند، جنبه ی انگیزشی دارد. هدف اصلی بازخورد انگیزشی این است که دانش آموزان را هر چه بیشتر به انجام فعالیت های آموزشی مستمر تشویق و هدایت کند. بازخوردهای مثبت و اطمینان دهنده، بر احساس کارامدی تأثیر به سزایی دارند. مثلاً اگر فردی قابل اطمینان مانند معلم به دانش آموز بگوید که قدرت یادگیری خوبی دارد، او کارآمدی بالایی را تجربه خواهد کرد.

 بازخورد اسنادی

در بازخورد اسنادی، به منظور افزایش انگیزش دانش آموز، عملکرد او را به یک یا چند سند (عواملی که تصور می شود در حاصل کار او دخیل بوده اند)، ربط می دهند. برخی از دانش آموزان که در مراحل اولیه ی یادگیری دچار مشکل می شوند، آن را به کم توانی خود نسبت می دهند. دانش آموزانی که عقیده دارند فاقد توانایی لازم برای عملکرد خوب هستند، ممکن است با علاقه کار نکنند و به راحتی تسلیم شوند. این نوع اثرات انگیزشی منفی، روند یادگیری را کند می کنند.

در این حالت، معلمان می توانند به دانش آموزان یادآوری کنند که موفق نشدن خود را به جای عوامل غیر قابل کنترل، به عوامل قابل کنترل مانند تلاش کم، یا استفاده از راهبرد نامناسب نسبت دهند تا بتوانند با تلاش بیشتر و انتخاب راهبردی دیگر، عدم موفقیت خود را جبران کنند.

 زیرا تحقیقات نشان داده است، اگر دانش آموزی شکست خود را به تلاش کم نسبت دهد، ممکن است در آینده بیشتر کار کند، چرا که تلاش ، امری قابل کنترل است و او ممکن است عقیده داشته باشد که با تلاش بشتر، به نتایج بهتری خواهد رسید. پس معلمان می توانند به دانش آموزان یاد بدهند که نتیجه ی کار خود را به تلاش و کوشش نسبت دهند نه ناتوانی. این نوع بازخورد دادن به تلاش دانش آموزان، اثرات سودمندی روی خودباوری کارامدی، و انگیزش آن ها خواهد داشت.

بازخورد راهبردی

بازخورد راهبردی به دانش آموز اطلاع می دهد که آیا او از راهبرد خود به خوبی استفاده می کند یا خیر و استفاده از راهبرد، چه قدر عملکرد او را بهبود بخشیده است. راهبرد ها به دانش آموزان کمک می کنند، به تکالیف توجه بیشتری کنند و روی مطالب مهم متمرکز شوند. مطالب را سازمان دهی کنند و فضای فعال و مساعدی را برای یادگیری عمیق مهیا و آن را پایدار کنند. استفاده از راهبردها، به کارایی بهتر منجر می شود، که خود این عمل، کارامدی و انگیزش دانش آموز را افزایش می دهد.

نتیجه گیری

- به آزمون های تکوینی بیش از پیش توجه کنیم. زیرا به کمک این آزمون ها، نقاط ضعف دانش آموزان شناسایی می شود و به استناد آن ها می توانیم به آن ها بازخورد مناسب بدهیم.

- برای اطمینان از اثر بخشی فعالیت های یاددهی و یادگیری، با توجه به تفاوت های فردی دانش آموزان، بهتر است به کمک معلمان راهنما، شناخت بهتری از آن ها داشته باشیم.

- در آزمون های کلاسی فقط به دادن نمره اکتفا نکنیم، بلکه بر اساس شناختی که از دانش آموزان بدست آورده ایم، رهنمودهای  لازم را برای رفع نواقص یادگیری به آن ها گوشزد کنیم.

- فراموش نکنیم که که هدف از آموزش های مدرسه ای، فقط آموزش ریاضی، فیزیک یا شعر نیست، بلکه هدف اصلی، تربیت انسان شایسته ای است که تمام ابعاد جسمی، عاطفی، فکری، روانی و اخلاقی او، به بهترین وجه پرورش یافته باشد.

امتحان واضطراب

اصولا هر امتحان و آزمونی هیجان و اضطراب خاص خود را دارد. همه هنر انسان در این است که با حداقل اضطراب از عهده انجام بزرگ ترین امتحانات برآید. انسان بالفطره موجودی است کمال طلب، تشویق پذیر و تنبیه گریز. و بر این اساس نوجوانان نیز همواره طالب آن هستند که رفتارهایشان مورد تایید و تشویق دیگران واقع شود. هم چنین این نیاز کاملا فطری و طبیعی است که همه انسان ها به خصوص نوجوانان دوست داشته باشند به گونه ای که هستند مورد توجه، تایید و تشویق دیگران قرار گیرند. لذا فرآیند ارزشیابی به هر صورتی که باشد چندان خوشایند ایشان نیست.

 به طور کلی انسان دوست ندارد رفتارهایش همواره مورد ارزیابی و نقادی دیگران واقع گردد. به همین دلیل هر زمان که در موقعیت امتحان و آزمون قرار می گیرد به گونه ای دچار اضطراب می شود. البته وجود اضطراب به خودی خود امری غیر عادی نیست، اما آن چه که می تواند به عنوان یک عامل آزاردهنده و بازدارنده مورد توجه قرار بگیرد شدت هیجان زدگی و یا اضطراب فوق العاده ای است که به هنگام حضور در محافل اجتماعی یا شرکت در آزمون های مختلف دامن گیر بعضی از افراد می شود.

بنابراین یکی از رسالت های مهم اولیا و مربیان توجه به عامل اضطراب و اتخاذ تدابیر لازم برای کاهش آن در دانش آموزان مبتلا است.

 زمانی که دانش آموزان به طور چشمگیری دچار اضطراب شوند، چنین اضطرابی می تواند آثار زیستی و روانی زیان باری را به همراه داشته باشد. اضطراب شدید بر غدد درون ریز و برون ریز اثر گذاشته و با متاثر نمودن ذهن انسان زمینه های فراموشی های زودگذر و خطای ادراک را فراهم می آورد. به همین دلیل در بسیاری از موارد نتایج حاصل از آزمون های انجام شده از دانش آموزان که شدیدا دچار اضطراب می شوند بیان گر فراموشی های آنی و خطاهای ادراکی آن هاست. در این میان نوجوانان کم رو و خجالتی در شرایط امتحان بیش از دیگران دچار اضطراب می شوند.

نرم افزار تکمیل فرم الف (گزارش پیشرفت تحصیلی - تربیتی )

نرم افزار تکمیل فرم الف (گزارش پیشرفت تحصیلی  - تربیتی )

منبع: وبلاگ دکتر قره داغی

    با سلام و احترام

    این نرم افزار تنها با هدف یاری بخشی به همکاران معلم و ساده سازی و سرعت بخشی به تکمیل نمون برگ گزارش پیشرفت تحصیلی –تربیتی، با صرف هزینه های زمانی و مادی شخصی، بدون چشمن داشتی ، با همراهی انتشارات گردوی دانش ،تولید شده و رایگان در اختیار قرار گرفته است. بی تردید گام نخست با نارسایی هایی روبروست،  لطفا شما خوبان آگاه هر گونه می توانید چه در بخش فنی و چه علمی برای ارتقا نسخه های بعدی یاریگری خود را از ما دریغ نفرمایید.

مراحل استفاده از نرم افزار

•   روی گزینه ی دانلود کلیک کرده و فایل نرم افزار را پیاده نمایید
•   فایل را به مدیر مدرسه داده تا ابتدا از حالت فشرده در آورده و سپس روی سیستم کامپیوتری که نرم افزار توصیفی مدرسه، روی آن نصب است فایل «مدیر »را نصب و اجرا نماید.
•   پس از بارگذاری ( مشخصات دانش آموز و کلاس و...) فایل« معلم »را در اختیار معلم قرار گیرد تا او با کمک راهنماهای هر بخش نسبت به تکمیل توصیف عملکرد در خانه در مدرسه در ...  اقدام کند
• پس از تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی توسط معلم و کنترل نهایی یک به یک آنها به این معنا که  آیا توصیف ها روان و گویا هست ؟ آیا توصیف ها با واقعیت یادگیری دانش آموز همخوانی دارد ؟ آیا توصیف ها به قدری بلند نیست که از مکان معین شده کارنامه خارج گردد و... فایل به مدرسه داده می شود.

   مدیر بعد از دریافت، نمون برگ «الف» را پرینت گرفته و به معلم خواهد داد .

•     معلم نمون برگ «الف» را تحویل اولیای دانش آموز می نماید . تا اولیا با مطالعه توصیف معلم ، از کم و کیف عملکرد تحصیلی – تربیتی فرزند خود آگاه شده و چنانچه ضعفی در عملکرد تحصیلی-تربیتی وی مشاهده کنند قادر باشند نسبت به انجام فعالیت‌های اصلاحی یا تکمیلی خود به منظور بهبود عملکرد دانش آموز با رهنمودها و توصیه‌های معلم اقدام نمایند.

 توجه: ابتدا فایل راهنما را مطالعه وسپس فایل اصلی دانلود گردد.

      دانلود        راهنمای استفاده از نرم افزار     

آیین نامه ارزشیابی توصیفی دوره ابتدایی به مدت دو سال تمدید شد .

دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش :آیین نامه ارزشیابی توصیفی دوره ابتدایی به مدت دو سال تمدید شد

دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش گفت: آیین نامه اجرایی ارزشیابی توصیفی دوره ابتدایی با اتفاق نظر وزیر آموزش و پرورش واعضای شورا به مدت دو سال دیگر تمدید شد.

به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش به نقل از ایرنا، مهدی نوید ادهم اظهار داشت: این تصمیم در آخرین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش گرفته شده که

دبیر کل شورای عالی آموزش وپرورش در ادامه اضافه کرد: در این شورا چگونگی جبران عقب افتادگی دانش آموز و اجازه ارتقا یا عدم ارتقا به پایه بالاتر بررسی می شود.

نوید ادهم هم چنین به دیگر موارد مورد بررسی در آخرین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش اشاره کرد و گفت: دراین جلسه از برگزار کنندگان هفته تجلیل از مقام معلم با توجه به بیانات اثربخش مقام معظم رهبری در زمینه نگاه سرمایه ای به آموزش وپرورش تقدیر شد.

وی یاد آور شد : دراین جلسه هم چنین بر رفع مشکلات معیشتی معلمان و تحقق سند تحول بنیادین آموزشی تاکید شد

ه بر اساس آن آیین نامه اجرایی ارزشیابی توصیفی برای دانش آموزان دوره ابتدایی تا پایه ششم تا پایان سال تحصیلی 95 – 96 لازم الاجرا بوده و تغییری در روند اجرای ارزشیابی توصیفی داده نخواهد شد.

وی ادامه داد: تنها یک مورد اصلاح در این آیین نامه اعمال شد به این ترتیب که دانش آموزانی که در دوره ابتدایی در درس فارسی یا ریاضی نمره قابل قبول را کسب نمی کنند پرونده این افراد در شورای مدرسه با حضور معلم مربوطه بررسی خواهد شد.

در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره به دانش آموز از عبارت های کیفی مثل تلاش خوبی داشته ای، با تلاش به موفقیت رسیده ای، برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و ... استفاده می شود.

ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود. این ارزشیابی در کل جریان یادگیری، در فعالیت های خارج از کلاس و در محیط زندگی جریان دارد.

در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقای دانش آموزان به پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان دارای ناتوانایی های ذهنی باشند.

کارنامه دانش آموزان علاوه بر عملکرد درسی، عملکرد اجتماعی و عاطفی و جسمانی-فیزیکی را منعکس می کند.

همایش انشا ونگارش پایه سوم ابتدایی

               همایش انشا ونگارش پایه سوم ابتدایی در کانون عصمت

با حضور کارشناس مسول  آموزش ابتدایی دوره ی اول اداره ی کل ومعاون آموزش ابتدایی ناحیه یک اردبیل  مورخ ۹۴/۲/۱۷ برگزار گردید . تریوه مدیر گروه های آموزشی

روز معلم

تقدیم به شما که خیلی خیلی  دوستت دارم .  عزیزم